【校长演讲】二十一世纪国际学校副校长郭利军精彩演讲回放-《全面发展、个性聚焦为每个孩子点亮未来

　　球速体育官方入口由腾讯教育、直说择校联合主办的“2021翼展未来家庭教育论坛暨国际学校联展”北京站圆满落幕。

　　国际学校的校长悉数登场，每一场演讲都透露出国际教育的新趋势，以及出国留学的新动向。专家们不仅对国内教育发展进入新阶段做了非常详实的解析，也对海外升学的科学规划给出了非常有价值的建议和方案。同时，部分国际学校的校长还回顾了在去年网课与线下课结合的实践总结出来的经验，针对互联网教育对传统教学的创新与冲击做了非常全面和深刻的解析。

　　接下来，我们会陆续分享发布现场嘉宾的精彩演讲。希望这些演讲的纪实笔录，能够为关注国际教育的同仁及家长带去有用的信息。

　　大家好，今天我为大家分享的题目就是《全面发展、个性聚焦，为每个孩子点亮未来》。

　　首先向大家介绍学校，二十一世纪国际学校建校于1993年，是我国改革开放后第一批私立学校，经过近30年的发展，在教育教学和管理上形成了成熟的经验和模式。特别是在2011年成功国际转型，成为海淀区的第一所国际学校，那时进行了两项教育举措，叫做“内引外联”。“内引”就是和国内名校——北京十一学校开展合作办学，十一学校所有的优质教育资源可以无缝对接，引入到二十一世纪。“外联”就是和美国的费尔蒙特学校进行中美高中课程的合作，又叫做中美高中双文凭项目，为我们的学生能够顺利地通向世界名校奠定了很好的基础。学校有小学、初中、高中，完整的12年的基础教育，小学和初中毕业，既可以衔接国内也可以衔接国际，高中就是面向世界名校。

　　“做豪迈的中国人”是我们的校训，在国际转型之后，我们进一步把它诠释为人才培养目标：“培养具有中国灵魂、国际视野和跨文化交流能力的社会主义接班人”。我们始终坚持把“中国灵魂”的塑造放在人才培养的第一位，在孩子人生观价值观形成的最关键的时期给予保障。

　　接下来为大家解读近年来学校国际教育的成绩。学校获得世界前50、美国前50、英国前10位大学录取的学生比例，连续4年稳中攀升，2018年是84.9%，2019年是82.3%，2020年是86.3%，2021年达到了86.8%。

　　同时近些年世界名校对我校学生呈现出批量录取的趋势，连续4年都有牛津大学和藤校的录取；加州大学伯克利分校有9位同学录取，帝国理工有15位同学，伦敦大学学院有57位同学等等。这些数据背后，体现出我们学生在学术素养和个人综合才能这些方面都获得了名校的认可。另外一个方面，也是因为毕业生在世界名校的优异表现，为我们树立了“金字招牌”，众多世界名校已经非常了解和信任我们学校，录取的天平自然就会对我们有所倾斜。

　　在专业方面，以2021年毕业生的部分专业来举例，体现出多样化的特点，有些专业是非常顶尖的，比如说南加州大学的全球商务管理，这个专业在全世界只录取40名学生，中国学生只录取2-3人，我们今年有一位同学就进入到了这个专业。

　　由此可以解读出来，我们在培养学生的时候，充分尊重和挖掘每个人的个性潜能、学术专长、兴趣爱好，是面向个体的教育，所以才能够结出这样丰硕的结果。

　　近几年，学校每年都有学生获得常春藤大学的录取，代表精英教育的“常春藤”想要什么样的学生呢，可以通过我们两位学生的例子得到解读。一位是在2020年早申阶段就被达特茅斯学院录取了，另一位是今年被布朗大学录取，他在早申阶段就提交了申请，先是收到了延迟录取，在4月初被正式录取。接下来我们就来分析一下这两位同学各有什么特质。

　　首先，在学术方面，被达特茅斯录取的同学，成绩亮点很多，最亮的是托福成绩119分；而今年被布朗录取的同学，托福也是完全没有问题的，他的亮点是AP，提交了11门5分的成绩，可以说在学科上是非常优秀的。另外，两位同学分别考的SAT和ACT，都达到了很高的分数，符合了藤校的录取标准。

　　接下来是除了标化考试之外，他们提交的个人素养方面的内容，也就是非学术方面的内容。录取达特茅斯学院的同学，在演讲、英文戏剧和写作等方面有着自己突出的才能，可圈可点；被布朗大学录取的同学在学科竞赛方面非常突出，比如在美国学术十项全能竞赛中获得了4块奖牌等。他们都向藤校证明了自己的优秀。

　　为什么今年布朗大学的同学，录取过程相对就显得一波三折呢。在早申作为延迟录取后，学校要等待学生提交自己的补充材料，藤校究竟在等待什么、还需要提交什么呢？

　　在学校发出延迟录取以后，这位同学提交的不再是他的标化成绩，而是他个人的摄影作品集、自己创办的公益公众号，以及关于环保方面的学术论文。通过这些补交的材料，藤校很快就给他发了录取通知书。

　　从这个例子中，我们可以看到藤校在等待的，是一个更优秀的人，而不是一个分数更高的人。世界名校的录取，其实是把学生作为一个完整的人来看待的，这个完整的人一定是硬实力和软实力兼具。我们说硬实力就是他的学术因素，而软实力就是他的个人综合素质才能，是非学术因素。

　　无论是国际教育还是传统教育，无论是在国内还是在国外，教育的使命、学校的职责，就是培养全面发展的人，就是要面向个体去培养，为每一个孩子点亮未来，这就是我们二十一世纪学校一贯追求的教育理念。为了达到这个目标，我们采取了很多的教育举措。首先，全面发展的教育不是不要分数，学术一定是一个重要的方面。除此之外，还有学生的情感价值观、道德品质，以及学生的综合素质和才能等。

　　首先来说学术培养，我们倡导做 “有滋味”的教育，就像吃饭一样，天天吃一样的饭大家都会腻，只有让孩子有选择，他们才会喜欢学习。所以我们采取了“选课走班”的教育教学模式，每个学生都有一张专属于自己的课程表，这就是为每一个孩子的学习而设计。

　　我们把课程分为了必修课程、选修课程、综合实践课程和援助课程等等，尊重学生的学术能力、兴趣爱好、生涯规划，给孩子选择的权利，必修课程当中，要给学生找到适合他的层级。

　　以我们高中为例，引入了美国的AP课程和英国的A-Level课程，刚刚初中毕业的同学看到这些国际课程，难免会畏难害怕。为此我们做到了“国际课程本土化”，当同学来到教室里就会发现，等待他们的是一张张精心设计的学案，一本本我们自己开发的、针对于不同学术能力学生的校本学习材料，真正做到了把国际课程落地，让孩子们可以很顺畅地衔接。

　　今年我们学校有两位同学被牛津大学录取（图3），都是物理专业，其中一位同学是学AP课程的，而另一位是学A-Level课程的，可以看出我们这两种课程的教学实力都是非常强的。

　　我们还开发了很多的校本资源，比如 “演说家课程”，口才是人才的第一张名片，能够自信表达的孩子才能够走得更远。学校的辩论队在海淀、北京市、全国乃至国际都获得了冠军。还有戏剧课程，它不仅仅让孩子学会表演，更重要的是塑造健康人格，通过角色的扮演、戏剧的主题，让正能量照进孩子的心房。还有非常重要的传统文化课程，让孩子们在出国留学之前扎下中华文化的根。

　　同时，还有适合不同特长不同智能优势学生的选修课程，让学生们可以深度地挖掘自身潜能。小学是职业的幻想期，孩子们会说“我要做科学家”“我要做汽车设计师”，那么怎么做呢？到了中学阶段，学校一定要给孩子进行职业体验，通过体验，对自己的未来有所规划，进而规划自己的专业、自己的职业。

　　再举个例子，学校里有一门课程是最火爆的，就是厨艺课程。这门厨艺课程从小学到初中都有选修课，但是到了高三的第二学期，同学们都已经拿到录取通知之后，我们将它设置为必修课，要学会32道中国菜的制作，还有炸酱面、臊子面等等这些家乡的美食。“一餐一饭皆故乡”，孩子们到海外的名校以后，不仅有中国心，还有中国胃，厨艺课程就有了非常深刻的意义，让孩子把中华的传统美食文化带到了国外，还交到了朋友。孩子们通过这样的学习，体验到了父母养育的艰辛，未来无论走到哪里，心里都会感恩父母。

　　在我们的学校，竞赛也是课程，涵盖了各类学科、各类专业。同学们在这样的国际竞赛中摘金夺银。

　　同时，我们的社团活动也是课程，孩子们在这里发现自我，发展各自的兴趣爱好，甚至找到了自己未来的专业。比如，学校有一个社团叫做“学习共同体”，在这里，老师的含义被充分地拓展，我们的同学就是老师，他们分别在不同的学科有自己的优势，把自己宝贵的学习经验传授给其他同学。

　　在二十一世纪学校，不同特长、具有不同优势智能的孩子，都能够得到尊重和发展。学校的道路全都叫做“星光大道”，无论在哪个方面表现优秀，都会登上校园的灯箱（图4），帮助学生取得自信，体验到成功的感觉。

　　我们认为，只用一个分数终结性地评价孩子是不科学的，学校实施“过程性评价”，关注学生学习的全过程，让“冰冷的分”变成“完整的人”。孩子们谈到过程性评价，可以用“又爱又‘恨’”来形容，“爱”，是不会因为一次考试没有答好而影响总成绩，“恨”，是因为老师在每一项作业、每一次测试、每一节课堂的发言，小组合作……都要记分，形成综合评价，这样学生就不能“偷懒”，学习的全过程都要认真对待。

　　这样一来，整个学校就形成了一种面向个体的教育生态，教育就由老师手上传递到了学生的手中，学生就有了责任感和使命感，他们在这里发现自我，唤醒自我，并且最后能够成就自我。

　　在我们的校园里谁是超级明星？我首先分享一个故事：有个团队的同学被我们全校师生所尊敬并奉为榜样。他们成立了爱心支教社团，每年暑假都要到河南一个非常贫困的农村去，举办爱心公益夏令营，带去我们的英语课程、演说家课程、戏剧课程、电影课程等等，为农村的孩子打开认识世界的大门，已经坚持了5年。反观很多的同龄人可能在各地旅游，可能享受着可乐、电影，但他们在蚊虫叮咬的环境下去工作，为他人去服务。团队的学生也获得了加州大学洛杉矶分校、伦敦大学学院等很多世界名校的录取，这个社团也一直在我们的学校传承着。我想，世界名校看中的不仅是他们的学业成绩，更重要的是他们的社会责任感。

　　还有一个故事：在毕业季，有三所世界名校为一位同学提供了巨额奖学金的条件，其中一所名校开出10万美金，还有众多优厚的待遇。为什么世界名校要用巨额奖学金来吸引一位中国学生，背后的原因是什么？从这位同学的录取通知书里，我们找到了答案。几乎所有的招生官，都对她所做的一项社会实践赞许有加：她曾经到贵州的苗寨考察，发现当地非常贫困，成年人都外出打工，村寨里就是留守儿童和空巢老人。为了帮助这个地方，让妈妈回到孩子身边还能有收益，这位同学想办法把苗族的传统手工艺——蜡染和锦绣引入到村寨，并且给他们进原料、建厂房，在当地建立了5个“妈妈工坊”。她和她的团队通过社会募集到了所有需要的资金，没有向家长要一分钱。图片当中的主人公就是社团的社长，她说大学总结了她的特质：她所做的社会公益活动，证明她是最有社会责任感的人；她是社团的领导者，最具有领导力；同时，她还传承和保护了民族的传统手工艺。

　　我和一位冲锋在战疫一线的家长交流，她见惯了生死，对孩子的期许就是“希望他健康地生活，眼界决定境界，希望孩子能有不一样的人生阅历，能够有更高的人生格局”。可以看到，我们所追求的“全面发展”的教育，就是让孩子们真正喜欢学习，通过丰富的课程体验，打开眼界，挖掘和开发潜能，找到自己喜欢的专业和职业，通过职业很好地融入社会，未来无论走到哪里，都能够感恩家庭、感恩母校、报效祖国。